|
|
|
Общие закономерности психологического развития Когда речь идет о ведущей деятельности и ее значении для развития ребенка в тот или иной период, то это вовсе не означает, будто одновременно не осуществляется развитие по другим направлениям. Жизнь ребенка в каждый период многогранна, и деятельности, посредством которых она. осуществляется, многообразны. В жизни возникают новые виды деятельности, новые отношения ребенка к действительности. Их возникновение и их превращение в ведущие не отменяет прежде существовавших, а лишь меняет их место в общей системе отношений ребенка к действительности, которые становятся все более богатыми.Если расположить выделенные нами виды деятельности детей по группам в той последовательности, в которой они становятся ведущими, то получится следующий ряд: Непосредственно-эмоциональное общение – первая группа, предметно-манипулятивная деятельность – вторая группа, ролевая игра – первая группа, учебная деятельность – вторая группа, интимно-личное общение – первая группа, учебно-профессиональная деятельность – вторая группа. Таким образом, в детском развитии имеют место, с одной стороны, периоды, в которые происходит преимущественное освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми и на этой основе развитие мотивационно-потребностной сферы, с другой стороны, периоды, в которые происходит преимущественное освоение общественно выработанных способов действий с предметами и на этой основе формирование интеллектуально-познавательных сил детей, их операционно-технических возможностей.
|
|||
|
Возраст |
Социальная ситуация развития |
Новообразование |
Кризис |
Ведущая функция |
Ведущая деятельность |
Особенности общения |
|
|
Дошкольник |
диспропорция между входом в мир взрослых |
социализация, усвоение навыков социального общения (в группе), целенаправленность действий. Формирование качеств, волевые усилия |
ребенок осознает другие цели, идет смещение целей, зависимость от родителей уменьшается |
общение (со сверстниками) |
ролевая игра |
общение помогает развитию навыков социального общения, формирует качества (общение со сверстниками), формирование социальной роли |
|
|
Младший школьник |
диспропорция между входом в мир взрослых |
умение учиться: развитие воли, памяти, мышления, логического запоминания; увеличивается объем внимания, формируется образное мышление, идет развитие воображения |
меняется образ мышления - формируется образное мышление |
развитие психических познавательных процессов |
учебная (игра тоже имеет большое значение) |
общение с целью познания, развитие мышления |
|
|
Подросток |
желание слиться с группой, ничем не выделяться (механизм психологической защиты - социальная мимикрия) |
появления чувства взрослости формирование психических процессов, развитие логического мышления, начало формирования абстрактного мышления |
быстрый рост организма, опережающий психическое развитие, требование от других обращение к себе как ко взрослому и одновременно малая требовательность к себе |
"Я концепция" самоутверждение, потребность быть взрослым |
общение (со сверстниками, группой) |
общение в группе помогает удовлетворить потребность чувствовать себя взрослым, раскрыться, выделиться |
|
Рассмотрение последовательной смены одних периодов другими позволяет сформулировать гипотезу о периодичности процессов психического развития, заключающейся в закономерно повторяющейся смене одних периодов другими. Вслед за периодами, в которые происходит преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы, закономерно следуют периоды, в которые идет преимущественное формирование операционно-технических возможностей детей. Вслед за периодами, в которые идет преимущественное формирование операционно-технических возможностей детей, закономерно следуют периоды преимущественного развития мотивационно-потребностной сферы.